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Investigar significa descubrir algo desconocido. La investigación científica además de conocer también pretende explicar, prever, predecir o actuar, a través de un proceso de descubrimiento donde se apliquen el método y las técnicas científicas a situaciones y problemas concretos, que en el caso de la investigación social comprende el área de la realidad social: grupos y/o comunidades que la forman y los contextos donde se desenvuelven.

Con la intención de mejorar la calidad de egresados, así como estudiar los factores que influyen en el proceso de enseñanza en el Instituto Universitario de Tecnología de Valencia, específicamente a los facilitadores de la unidad curricular Laboratorio de Química se propone el siguiente proyecto.

El proceso educativo en el contexto de los Programas Nacionales de Formación (PNF), (2009) las Instituciones de educación universitarias tienen ante sí el mayor reto de su historia “Asumir la transformación institucional, académica y administrativa desde su interior con el objeto de crear la Universidad Politécnica para la Venezuela del siglo XXI”, enmarcada esta transformación en los principios establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Igualmente lo establece así, el documento rector del Programa  Nacional de Formación en Ingeniería de Materiales Industriales, (2010) de modo que, como política de estado, la cual se orientó en su primer plan nacional socialista con el inicio de un proceso de cambio y transformación en lo político, económico, social, salud y educación, en todos estos aspectos surgieron cambios de manera positivas para ir colocando las creación de un piso de desarrollo para que el país creciera en todos los aspectos que competen a la nación.

Por consiguiente, y de acuerdo con el preámbulo de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, se indica: “Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón de que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones” (UNESCO, 1998:2).

Sin embargo, el proceso educativo está caracterizado por asistencia regular al aula, en un horario de clases establecido por medio de un facilitador que imparte la unidad curricular correspondiente, de allí se pretende que se capte toda atención y conocimiento.

De allí que, en el contexto de enseñanza los facilitadores se encuentran y están convencidos de que en la enseñanza de las ciencias y en particular de la Química, el paradigma de transmisión – asimilación no es el camino para conseguir un aprendizaje significativo en el participante, consideran las prácticas de laboratorio como una herramienta para orientar el trabajo experimental como una actividad investigadora. El participante debe ir adquiriendo el conocimiento a través de pequeñas investigaciones y de este modo sirven para familiarizar dichos participantes con la metodología científica.

Sin embargo, “tradicionalmente las prácticas de laboratorio son actividades donde el alumno va a realizar determinados experimentos con el fin de comprobar teorías, conceptos o leyes que anteriormente les ha comunicado el profesor en sus clases teóricas”

Al igual que, en la mayoría de los laboratorios universitarios donde se realizan prácticas de química o actividades de investigación, en el laboratorio de química la estrategia de enseñanza más recurrida en esta asignatura es del tipo laboratorio expositivo

De acuerdo con lo señalado, esta situación que no escapa de la realidad en el Instituto Universitario de Tecnología de Valencia de Tecnología de Valencia en el Programa Nacional de Formación en Ingeniería de Materiales Industriales (PNFIMI) en el trayecto I, pues se imparte la presentación de la parte teórica en el salón de clases en el primer trimestre y luego de estas doce (12) semanas inician las actividades experimentales en el laboratorio para concretar el aprendizaje. Es así, siendo Química una de ellas, de carácter teórico práctico, en el laboratorio de Química, que se imparte en el trayecto I, trimestre 2, los participantes realizan sus primeras actividades en este espacio siendo el momento indicado para proporcionales herramientas esenciales de vinculación directa para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por otro lado, se cuenta con facilitadores con conocimientos en áreas específicas con experiencia de docente de teoría, así como de laboratorio tradicionalista que utiliza una guía con información y procedimientos centrados en el docente.

De allí, el participante se presenta en el laboratorio para el desarrollo de la actividad, en muchos casos, realizan los experimentos sin tener una idea clara acerca de lo que están haciendo ni lo que se persigue en esos experimentos y con el desconcierto sobre los resultados esperados, el participante copia los procedimientos sin estudiarlo, ni entenderlo.

Al final de todo ello, realizadas las actividades prácticas y cumplidos cada laboratorio se encuentra que los participantes en algunos casos no reconocen el material de laboratorio, en la preparación de las soluciones y manipulación de reactivos se les dificulta la determinación de su concentración así como las medidas de seguridad, en lo que respecta, al momento de ocurrir durante el proceso una reacción se presenta debilidad al identificar dicho fenómeno, luego de realizada la reacción no tiene la capacidad de diferenciar si es el producto formado de la reacción o es el reactante inicial,  así como determinar el rendimiento de la misma.

Como consecuencia, se presenta, que el participante no evidencia el desempeño que se requiere en el laboratorio de química, poseen dificultad para expresarse y para la redacción, así como para realizar síntesis, interpretación y análisis de las observaciones y resultados obtenidos en el laboratorio, en algunos casos reprueba tanto el laboratorio como la unidad curricular. 

En tal sentido, y en pro de mejorar el desempeño estudiantil en el laboratorio de química, debe incluirse en la organización del mismo, estrategias didácticas, así como, material didáctico adecuado, motivador, entendible al participante, para conseguir que trabaje más y mejor, que pueda expresarse apropiadamente con un lenguaje técnico oral y escrito, al igual de lograr su participación de forma crítica, que interprete los datos de las actividades realizadas, pueda sintetizar las evidencias y contrastar los resultados con la teoría.